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高中生物人教版(新课程标准)
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  • ID:11-4972802 2018-2019学年人教版必修3 生态系统的结构 教案(6份)

    高中生物/人教版(新课程标准)/必修3《稳态与环境》/第5章 生态系统及其稳定性/第1节 生态系统的结构

    《生态系统的结构》教学设计 教材简析 1、教学内容:高中生物必修三《稳态与环境》 2、所属年级:高二 3、教材出版单位:人民教育出版社 4、所属章节:第五章 第一节 5、学时数:2学时 学情分析 本节课的授课对象是高中二年级的学生。由于初中已学过生态系统的有关知识,他们对生态系统的基本内涵有了初步的了解,但对于生态系统的组成和生态系统的结构还不太清楚,在已有的知识基础上学习新的知识,学生应该比较容易接受。 通过这一节内容的学习,要使学生理解生态系统的含义及结构,并为后续的“生态系统的能量流动”内容奠定基础。 设计理念 在教学设计过程中,我认为课堂上在教师的引导下,学生不仅要识记和理解相关的知识点,更要学会从教材中知识的讲解中能挖掘到隐含的知识,从而培养学生发散思维来思考问题和分析个例来总结一般规律的能力。比如教材中提到生产者主要是绿色植物,那么还有哪些生物也是生产者呢?教师提出这样的问题,让学生主动去思考,并且主动搜集相关资料。这样学生自然就会意识到消费者、分解者也可能具有其他特殊情况。再比如,教材中举了一个食物链的例子和一个食物网的例子,教师可以引导学生来分析总结生态系统中食物链和食物网所具有的特点,从而培养学生分析案例总结规律的能力。 教学目标 知识目标: 1.举例说明什么是生态系统; 2.理解生态系统的成分及各成分间的相互关系; 3.理解食物链、食物网的概念及营养级和消费者的关系; 4.掌握简单的食物网简图及相关的知识。 能力目标:   通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构,培养学生分析综合和推理的思维能力。 情感目标:   1、通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网,渗透普遍联系的辨证观点的教育; 2、通过识记生态系统的组成成分,渗透“人是生态系统中一员”的观点,从而对学生进行生态观点的教育。 教学重、难点 1、重点:生态系统的成分结构和营养结构。 2、难点:生态系统中各成分间的关系。 教具准备 PPT课件 课时安排 2课时 教学方法 1、教法:启发式教学、演示法、讲解法。 2、学法:自主学习法、小组合作法、构建模型法等。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图  生态系统的概念和类型 第1课时 1、指导学生阅读“问题探讨”思考生物群落和无机环境之间具有什么关系? ================================================ 压缩包内容: 2017-2018学年 人教版必修3 生态系统的结构 教案 (1).doc 2017-2018学年人教版必修三 生态系统的结构 教案.docx 2018-2019学年 人教版必修3 生态系统的结构 教案.doc 2018-2019学年人教版必修三 生态系统的结构 教案.doc 2018-2019学年人教版必修三 生态系统的结构 教案3.doc 人教版必修3 生态系统的结构 教案.doc

  • ID:11-4972796 2018-2019 学年 人教版必修3 生态系统的稳定性教案(5份)

    高中生物/人教版(新课程标准)/必修3《稳态与环境》/第5章 生态系统及其稳定性/第5节 生态系统的稳定性

    课题 生态系统的稳定性 设计教师   时间  课型 新授课 课时 1  教学 目标 1、阐明生态系统的自我调节能力。 2、举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。 3、阐述提高生态系统稳定性的措施。  重点 难点 重点:阐明生态系统的自我调节能力。 难点:抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。  教法 讲授法及演示归纳法 教具 多媒体  教学过程设计  教材处理 师生活动  第一课时: 第五章 第5节 生态系统的稳定性 引言: 一、自主学习 一、生态系统稳定性的概念 1、概念:生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。 2、生态系统能维持相对稳定,由于生态系统具有 自我调节能力 二.生态系统的自我调节能力 1.生态系统自我调节能力的基础: 负反馈调节 2、生态系统的自我调节能力主要表现在3个方面: 是同种生物的种群密度的调控 是异种生物种群之间的数量调控 是生物与环境之间的相互调控。 三、抵抗力稳定性和恢复力稳定性 (一)抵抗力稳定性 (抵抗干扰,保持原状) 1、概念:生态系统抵抗外界干扰并使自身的结构与功能保持原状的能力。  学生自学完成 填空   教学过程设计   教材处理 师生活动  2、规律 成分越单纯、营养结构越简单,自动调节能力 越弱 、抵抗力稳定性 越低 生物种类越多、营养结构越复杂,自动调节能力 越强 、抵抗力稳定性 越高 (二)恢复力稳定性 (遭到破坏,恢复原状) 1、概念:生态系统在受到外界干扰因素的破坏后恢复到原状的能力。 一般环境越好,恢复力稳定性越高,反之,越低 2、与抵抗力稳定性的关系: (1)相反关系,抵抗力稳定性强的生态系统,恢复力稳定性差,反之亦然。 (2)二者是同时存在于同一系统中的两种截然不同的作用力,他们相互作用,共同维持生态系统的稳定。 四、提高生态系统的稳定性 ================================================ 压缩包内容: 2017-2018学年 人教版必修3 生态系统的稳定性 教案.doc 2017-2018学年人教A版必修三 生态系统的稳定性 教案.doc 2018-2019 学年 人教版必修3 生态系统的稳定性 教案.doc 2018-2019 学年 人教版必修3 生态系统的稳定性.doc 5.5 生态系统的稳定性 教案 (新人教版必修3).doc

  • ID:11-4972790 2018-2019学年人教版必修三 生态系统的能量流动 教案(5份)

    高中生物/人教版(新课程标准)/必修3《稳态与环境》/第5章 生态系统及其稳定性/第2节 生态系统的能量流动

    2017—2018学年度第一学期 高一生物第五章第2节(2)教案 使用人: 时间: 课题 生态系统的能量流动 课时 1 课型 新授  教学 重点 研究能量流动的实践意义 依据:课程标准、教材、学情  教学 难点 研究能量流动的实践意义 依据:课程标准、学生基础和认知特点及教学经验   学习 目标 一.知识目标 概述研究能量流动的实践意义 二.能力目标 尝试调查农田生态系统中的能量流动情况 理由:根据新课程标准的要求和本节课的教材内容,结合我校学生的实际情况确定  教具 多媒体课件、教材,教辅  教学 环节 教学内容 教师行为 学生行为 设计意图 时间  1. 课前3分钟  小考 教师解读学习目标,巡视 明确目标 展示、批改 检查学生对能量流动过程和特点的掌握情况  3分钟  2. 承接结果  研究能量流动的实践意义 引导;评价 小组展示,补充 培养学生交流能力,明确研究生态系统能量流动的意义 8分钟   3. 做 议 讲 评  尝试调查农田生态系统中的能量流动情况 引导;评价 应用已学的能量流动相关知识帮助农民分析提高产量的措施  应用已学知识解决实际问题 20分钟  4. 总 结 提 升 总结本课学习内容 鼓励引导 学生总结本课所学的知识点 培养学生总结归纳能力  4分钟  5. 目 标 检 测 完成当堂检测练习 教师分发当堂检测题 学生动笔完成当堂检测 检测本课学习目标的达成情况 5分钟  6布置下节课 自主 学习 任务 分析“桑基鱼塘”,总结能量流动的意义   7. 板 书  第1节 生态系统的能量流动 研究能量流动的实践意义 对能量的多级利用,提高能量的利用率   8. 课 后 反 思    ================================================ 压缩包内容: 2018-2019学年 人教版必修3 生态系统的能量流动 教案 (1).doc 2018-2019学年 人教版必修3 生态系统的能量流动 教案.doc 2018-2019学年人教版必修三 生态系统的能量流动 教案.doc 2018-2019学年人教版必修三 生态系统的能量流动 教案2.doc 2018-2019学年人教版必修三 生态系统的能量流动 教案3.doc

  • ID:11-4972788 2018-2019学年人教版必修三 生态系统的信息传递 教案(5份)

    高中生物/人教版(新课程标准)/必修3《稳态与环境》/第5章 生态系统及其稳定性/第4节 生态系统的信息传递

    课 题 第四节生态系统的信息传递 第 1 教时  教学目标 知识目标: 举例说出生态系统中的信息传递。 说出信息传递在生态系统中的种类和作用。 描述信息传递在农业生产中的应用。 能力目标: 通过对生态系统中生物个体之间的交流,培养学生观察能力与分析能力。 尝试应用生态系统信息传递的作用,培养学生思维能力与解决问题的能力。 通过设计实验,培养学生实验探究能力。 情感目标: 认同生物与环境是一个统一的整体。 确立辨正唯物主义自然观和科学的世界观。  重、难点 1、教学重点:信息传递在生态系统中的种类和作用。 2、教学难点:信息传递在生态系统中的种类和作用。  教学过程 修改意见  课题的引入:通过对“问题探讨”中资料的分析与讨论,启发学生理解什么是信息,信息是怎么传递的?进一步设问:你能举出在生活中生物之间进行信息传递的例子吗?这样我们就很自然的把课题引入到生态系统中信息传递。 一、生态系统中信息的种类 设问:你知道在生态系统中信息的种类有哪些吗?请同学们看课本,生态系统中信息的种类,并思考下列问题: 1.生态系统中的信息主要有哪些种类?你怎样去辨别这些信息属于哪种信息类型? 2.你能举出这些信息类型的其他实例吗? 同时,教师可以给学生多提供几个案例,要求学生从教师所给的案例中,分析它们各属于哪种信息类型,你是怎么判断的?以加深对本部分知识的理解。 二、信息传递在生态系统中的作用 教师组织学生看教材中的资料分析,并要求学生结合资料分析中的问题,展开讨论。 组织学生对资料分析中的问题进行归纳总结: 1.生命活动的正常进行,离不开信息的作用。 2.生物种群的繁衍,离不开信息的传递。 3.调节生物的种间关系,维持生态系统的稳定。 4.信息在生态系统中的作用还有很多。 学生通过对信息传递在生态系统中的作用,进一步理解信息传递是生态系统的重要功能之一。 三、信息传递在农业生产中的应用 思考:信息传递在生态系统中起着重要的作用,在农业生产上,信息传递是否也有重要的应用呢? 引导学生自己总结信息传递在农业生产中的应用,教师可以结合多媒体课件展示在农业生产上信息传递的应用,以加深学生的理解。 总结:两方面:⑴提高农产品或畜产品的产量; ⑵对有害的动物进行控制。 四、课堂反馈(略) ================================================ 压缩包内容: 2017-2018学年 人教版必修3 生态系统的信息传递 教案 (1).doc 2017-2018学年 人教版必修3 生态系统的信息传递 教案.doc 2017-2018学年人教A版必修三 生态系统的信息传递 教案.doc 2017-2018学年人教版必修三 生态系统的信息传递 教案.docx 2018-2019学年人教版必修三 生态系统的信息传递 教案3.doc

  • ID:11-4972786 2018-2019学年人教版必修三 生态系统的物质循环 教案(6份)

    高中生物/人教版(新课程标准)/必修3《稳态与环境》/第5章 生态系统及其稳定性/第3节 生态系统的物质循环

    课 题 第三节生态系统的物质循环 第1、2 教时  教学目标 1.以碳循环为例,分析生态系统中的物质循环。 2.尝试探究土壤微生物的分解作用。 3.说明能量流动和物质循环的关系。 4.关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。  重、难点 教学重点 分析生态系统中的物质循环。 教学难点 说明能量流动和物质循环的关系。  教学过程 修改意见  引入:以“问题探讨”引入,学生思考回答师提示。 一、生态系统的物质循环: 1.概念:组成生物体的C、H、O、N、P、S等元素,都不断进行着从无机环境到生物群落,又从生物群落到无机环境的循环过程,这就是生态系统的物质循环。(生物地球化学循环) 思考:生态系统物质循环概念中的物质是指什么、循环是指什么?概念中所说的生态系统指的是什么? 引导启发:概念中的物质不是指由C、H、O、N元素组成的糖类、脂肪和蛋白质等生物体内所特有的物质。生态系统的物质循环是指组成生物体的基本元素在生物群落与无机环境之间的往返运动,正因为物质可以重复利用,所以物质是永恒的(物质不灭定律)。 2.碳的循环过程: 播放课件:碳的循环图解  思考:1、碳在无机环境中的存在形式是什么?碳在无机环境与生物群落之间以什么形式循环?碳进入生物群落的主要方式是什么? 2、碳在生物群落的存在形式、传递形式是什么?碳进入无机环境的方式是什么? 3、碳循环的范围怎样? 播放课件:光合作用和呼吸作用的反应式 学生讨论:光合作用过程和呼吸作用过程中碳的传递过程 (每组推荐一个同学回答,其他同学补充,老师点拨指导。) 师生归纳: 大气中的CO2进入生物群落,主要依赖于绿色植物的光合作用,使无机“C”变为有机“C”,再通过食物链进入动物和其他生物体中,因此从“C”的循环可见绿色植物是生态系统的基石;除此之外,还有化能合成作用的微生物也能把CO2合成为有机物。另外,生物群落中的有机“C”,通过呼吸作用和分解作用变成无机“C”回到大气中;还有一部分生物遗体没有被分解者分解,转变成为地下的石油和煤,暂时脱离循环,但一经开采燃烧,便可产生CO2返回碳循环。 引导探索:在碳循环中,森林生态系统是碳的主要吸收者。但近年来由于人类大量地采伐森林,再加上燃烧化石燃料以及环境污染,因而使大气中CO2的浓度明显增加,这种趋势如果继续发展下去世界的气候就可能发生剧烈变化,后果令人担忧。 ================================================ 压缩包内容: 2017-2018学年 人教版必修3 生态系统的物质循环 教案.doc 2017-2018学年人教A版必修三 生态系统的物质循环 教案.doc 2017-2018学年人教版必修三 生态系统的物质循环 教案.docx 2018-2019学年人教版必修三 生态系统的物质循环 教案2.doc 2018-2019学年人教版必修三 生态系统的物质循环 教案6.doc 2018-2019学年人教版必修三 生态系统的物质循环 教案8.doc

  • ID:11-4972784 2018-2019学年人教版必修三种群数量的变化 教案(5份)

    高中生物/人教版(新课程标准)/必修3《稳态与环境》/第4章 种群和群落/第2节 种群数量的变化

    第四章第2节 种群数量的变化 一、教材分析 从本章开始,学生将在群体水平上探讨生命系统的组成、结构和发展变化规律。种群是一定的区域内同种生物全部个体的集合,群落是同一时间内聚集在一定区域中的各种生物种群的集合。研究种群的数量变化、群落的结构和演替,在实践上有着重要意义。 二、教学目标 1、说明构建种群增长模型的方法。 2、通过探究培养液中酵母菌种群数量的变化,尝试建构种群增长的数学模型。 3、 学会用用数学模型解释种群数量的变化。 4、引导学生关注人类活动对种群数量变化的影响。 三、教学重点难点 重点:尝试建构种群增长的数学模型,并据此解释种群数量的变化。 难点:建构种群增长和模型。 四、学情分析 我们的学生属于平行分班,没有实验班,学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生对于毛细吸管怎么用都不清楚,所以讲解时需要详细。 五、教学方法 学案导学:见后面的学案。 六、课前准备 1.学生的学习准备:预习课本相关内容。 2.教师的教学准备:多媒体课件制作,课前预习学案,课内探究学案,课后延伸拓展学案。七、课时安排:1课时 八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑,使教学具有了针对性。 (二)情景导入、展示目标。 以“问题探讨”引入,然后逐步展开教学,将本节的探究活动作为验证性实验活动。 (三)合作探究、精讲点拨。 探究一:种群增长的J型曲线 1.尝试建立一个数学模型:细菌种群的增长曲线 时间分钟 20 40 60 80 100 120 140 160 180  细菌数量 ? ? ? ?  ? ? ? ?  ?将数学公式(Nn=2n)变为曲线图 思考:曲线图与数学方程式比较,优缺点? 2.自然界确有类似的细菌在理想条件下种群数量增长的形式,如果以时间为横坐标,种群数量为纵坐标画出曲线来表示,曲线大致呈J型. 探究二:种群增长的“S”型曲线 1.生态学家高斯的实验  ?思考:“S”型曲线在生产中有哪些应用? 同一种群的K值是固定不变的吗?种群数量达到K值时,都能在K值维持稳定吗? 对家鼠等有害动物的控制,应当采取什么措施?从环境容纳量的角度思考,能得到什么启发? ================================================ 压缩包内容: 2017-2018学年人教A版必修三 种群数量的变化 教案.doc 2017-2018学年人教A版必修三 种群的数量变化 教案.doc 2018-2019 学年 人教版必修3 种群数量的变化 教案.doc 2018-2019学年 人教版必修1 种群的数量变化 教案.doc 2018-2019学年 人教版必修3 种群数量的变化 教案.doc

  • ID:11-4972782 2018-2019学年人教版必修三种群的特征 教案(7份)

    高中生物/人教版(新课程标准)/必修3《稳态与环境》/第4章 种群和群落/第1节 种群的特征

    课 题 第四章 第1节 种群的特征 第 1 教时  教学目标 1.列举种群的特征。 2.尝试用样方法调查种群密度。  重、难点 1.教学重点 种群的特征。 2.教学难点 样方的选择和确定。  教学过程 修改意见  〖引入〗学生阅读P59,特别强调种群的概念 〖板书〗物种:是指分布在一定的自然区域,具有一定的形态结构和生理功能,而且在自然状态下能够相互交配和繁殖,并能够产生出可育后代的一群生物个体。 种群:在一定的自然区域,同种生物的全部个体形成种群:同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。 〖节引入〗以 “问题探讨”引入,生思考回答师提示。 提示:可采用课本介绍的两种取样方法取样,用样方法进行估算。也可以将模拟草地平均分成若干等份,求得其中一份的数量后,再估算整体的数量。 〖问题〗以“本节聚焦”再次引起学生的思考,让学生带问题学本节。 〖板书〗第一节种群的特征 一、调查种群密度(种群密度是种群最基本的数量特征)的方法 种群密度:是指种群在单位面积(或体积)中的个体数量。(种群密度是种群最基本的数量特征) 〖探究〗学生阅读思考讨论,师提示。 〖讲述1〗样方法(quadrat method) 样方法的方法繁多,依生物种类、具体环境不同而有所不同。样方的面积有大有小,样方形状也有方形、长方形、圆形、条带状等多种,但是各种方法的原理却是相同的。首先,在要调查的生物群落中,确定一个或数个范围相对较大区域作为样地;再在样地中随机选取若干个样方;然后计数各样方中的全部个体数量;最后,计算全部样方个体数量的平均数,通过数理统计,对种群总体数量进行估计。 例如,假设随机抽取样方n个,每个样方的生物个体数为X1,X2,X3,…Xn,则样方的平均数X=∑Xn/n。 〖探讨的讨论〗生思考回答师提示。 1.提示:“问题探讨”中调查对象是完全随机分布的,且调查区域是规则的,调查对象与其他物体的区分是显而易见的,因此,采用样方法得到的估算值与真实情况比较容易接近(误差小)。而在实地调查中,调查对象的分布往往不是随机的,调查区域也往往不是规则的,还有许多其他因素会干扰和影响调查的准确性,因此,采用同样的方法其结果误差会比较大一些。但是,只要掌握了科学的调查统计方法,其误差会控制在允许的范围之内。 2.提示:为了确保所选择的样方具有代表性,不受主观因素的影响,使通过样方统计的结果(估算值)能更接近真实的情况。 ================================================ 压缩包内容: 2017-2018学年 人教版必修3 种群的特征 教案.doc 2017-2018学年人教A版必修三 种群的特征 教案.doc 2017-2018学年人教版必修三 种群的特征 教案.docx 2018-2019 学年 人教版必修3 种群的特征 教案.doc 2018-2019 学年 人教版必修3 种群的特征 教案.doc 2018-2019学年 人教版必修1 种群的特征 教案.doc 2018-2019学年人教版必修三 种群的特征 教案.docx

  • ID:11-4972780 2018-2019学年人教版必修三群落的演替 教案(5份)

    高中生物/人教版(新课程标准)/必修3《稳态与环境》/第4章 种群和群落/第4节 群落的演替

    群落的演替 授课年级 高二 课题 第4章 第4节群落的演替 课程类型 新授课  课程学习目标 目标 解读 1.描述群落演替的概念。 2.举例说出群落演替的过程。 3.举例说出群落演替的主要类型。 4.举例说明人类活动对群落演替的影响,关注我国实行退耕还林、还草、还湖,退牧还草的政策,确立可持续发展的思想。   重点 难点 重点:群落的演替过程。 难点:群落的演替过程。  课程导学建议 课前准备 1.准备上课引题的素材——破坏的环境与退耕还林条例。 2.准备学生预习的问题以及上课所要提问的问题。 3.准备初生演替和次生演替的过程图,结合过程图学习更透彻。 4.准备退耕还林、还草、还湖的法律条例,说明其依据的原理。 5.结合当地,收集群落演替的图片,让学生看看真实的群落演替及人类活动对群落演替的影响。   教 学 建 议 1.本节知识与当前社会发展和人类社会环境的保护息息相关,尽量结合实例学习。 2.本节知识的初生演替和次生演替最好对比学习,更能区分它们的异同点。 3.多收集图片资料,让学生看看活生生的群落演替,有利于对学生情感教育、正确行为习惯教育。 4.结合本节内容的学习,进行有关的法律法规教育。  课 堂 教 学 过 程 设 计  程序 学习内容 教师行为 学生行为 媒体运用  导入 新课 创设 情境 1.情况介绍:我国是一个农业大国,人口众多。为了扩大耕地面积,不惜毁林开荒,导致农村经济陷入“越垦越穷,越穷越垦”的恶性循环,水土流失日益严重,干旱等自然灾害频繁发生,为了改善这种局面,国家明确提出了相关政策,大家知道是什么吗? 2.问题:退耕还林背后的自然规律是什么呢?引出这节课需要探讨的内容──群落的演替。 1.观看破坏的环境图及退耕还林条例。 2.思考问题。 PPT展示  第一 层级 学习 过程  自主 预习 离离原上草,一岁一枯荣。 野火烧不尽,春风吹又生。 远芳侵古道,晴翠接荒城。 又送孙去,萋萋满别情。 1.白居易这首千古不朽的诗篇,将景、理、情三者极为自然和谐地统一在草的形象之中。从生物学角度看,这则诗中蕴含了群落水平研究的哪项问题说明群落是静态的还是动态的? ================================================ 压缩包内容: 2015-2016学年人教版必修3 群落的演替 教案.doc 2017-2018学年 人教版必修3 群落的演替 教案.doc 2018-2019学年 人教版必修3 群落的演替 教案.doc 2018-2019学年人教版必修三 群落的演替 教案.doc 2018-2019学年人教版必修三 群落的演替 教案4.doc

  • ID:11-4972778 2018-2019学年人教版必修三群落的结构 教案(5份)

    高中生物/人教版(新课程标准)/必修3《稳态与环境》/第4章 种群和群落/第3节 群落的结构

    课 题 第3节 群落的结构 第 1 教时  教学目标 1.识别群落,说出群落水平上研究的问题。 2.分析群落的物种组成,区别不同的群落。 3.举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。 4.说出群落的空间结构。 5.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。  重、难点 1.教学重点 群落的结构特征。 2.教学难点 从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。  教学过程 修改意见  导学引题: 通过前面的学习我们知道,在一定的区域内,由同种生物的不同个体就形成了种群,那么由不同的种群又会形成什么呢? 生(一起答):群落 师:对,我们这节课就一起来学习第3节群落的结构。 (版书)第3节 群落的结构 案例1:课本问题探讨中的图片为某池塘上生活着的多种生物,请观察并讨论:1.这个池塘中至少有多少个种群?2.这个池塘中的生物关系如何?3.假如生活在该池塘中的肉食性动物大量减少,池塘中其他种群的数量将会出现怎样的变化? 群落的概念及实例判断: 讲解群落的概念,后举出四个例子让学生判断是否群落: A 亚马孙河谷的热带雨林 B 一个稻田中的稻苗、杂草、青蛙、昆虫等动物 C 一个污染的培养基上的共生菌落 D 一个培养基上的大肠杆菌菌落 引导学生分析并判断例子。 群落水平上研究的问题: 引导学生回顾在种群研究水平上研究的问题有哪些?提问:群落水平上,我们研究的问题又有哪些? 师:通过问题探讨中的例子,引导学生对应归纳出群落水平研究的问题:群落的物种组成、群落中各生物的种间关系、群落的空间结构和群落的演替等。 群落的物种组成: 师:下面我们就一起来学习群落的物种组成,请同学们看课本72页,比较图中两种群落的不同之处。 引导学生归纳:1.两个群落的物种组成不同。 师:结合书中相关信息中的内容,还能找出什么不同? 引导学生归纳:2.两个群落的物种数目不同,进而得出群落丰富度的概念。 提问:群落的物种组成是区别不同群落的主要特征,你能从物种组成上说出图中我国新疆北部森林和南方森林哪个丰富度更大? 师:引导学生总结出:群落的物种组成是区分不同群落的重要特征及物种丰富度的内容。 种间关系: 师:结合教材的资料,一步步引导学生分析案例,组织学生讨论。 展示案例1,提出问题:如何解释资料1中出现的实验结果? ================================================ 压缩包内容: 2017-2018学年 人教版必修3 群落的结构 教案.doc 2018-2019 学年 人教版必修3 群落的结构 教案.doc 2018-2019学年 人教版必修1 群落的结构 教案.doc 2018-2019学年 人教版必修3 群落的结构 教案.doc 2018-2019学年人教版必修三 群落的结构 教案.doc

  • ID:11-4972740 2017-2018学年人教版必修三 保护我们共同的家园 教案(5份)

    高中生物/人教版(新课程标准)/必修3《稳态与环境》/第6章 生态环境的保护/第2节 保护我们共同的家园

    第二节保护我们共同的家园教案 一、教学目标 1.关注全球性生态环境问题。 2.概述生物多样性保护的意义和措施。 3.形成环境保护需要从我做起的意识。 4.进行资料搜集,了解我国利用生物技术保护生物多样性的进展。 二、教学重点和难点 概述生物多样性保护的意义和措施。 三、教学方法 探究法,讲述法 四、课时安排 1 五、教学过程 〖引入〗以“问题探讨”引入,学生思考回答,老师提示。 〖提示〗1.气象学家的预言是有科学根据的。例如,英国《自然》杂志和《观察家报》于2004年披露了美国国防部专家组的一份报告。该报告预测:气候变化可能演变成全球公害;未来20年气候变化将成为全球性灾难,如英国将会像西伯利亚那样寒冷,美国等主要粮食生产国将因遭遇严重干旱而出现粮食大幅减产。又如,我国科学家2004年预言:未来大气的增温值将是20世纪的2至10倍;我国华北等地仍将保持继续变干旱的趋势;气候变暖严重影响全球的自然生态系统,农业可能是对气候变化最为敏感和脆弱的部门之一。 〖板书〗一、关注全球性生态环境问题 全球性生态环境问题主要包括: 1.全球气候变化 2.水资源短缺 3.臭氧层破坏 4.酸雨 5.土地荒漠化 6.海洋污染 7.生物多样性等 二、保护生物多样性 保护生物多样性:生物圈内所有的植物、动物和微生物,他们所拥有的全部基因以及各种各样的生态系统,共同构成了生物多样性。 〖讲述〗生物多样性包含了遗传的多样性,物种的多样性和生态系统的多样性。我们说的保护生物的多样性就是指基因、物种和生态系统三个层次上的保护。 主题 每层次相关的内容  基因 基因携带着遗传信息,基因控制性状,基因突变和染色体变异等是遗传多样性之源  物种 种群是进化的单位,突变、基因重组和自然选择使种群的基因库在代代相传过程中保持和发展,物种多样性是生物进化的结果  生态系统 生态系统的结构、 成分的多样性, 由物种的多样性组成。 保护生态系统是对生物多样性最有效的保护  〖思考与讨论〗学生思考讨论回答,老师提示。 〖提示〗1.红树林的消失,使得潮间带多种鱼类、甲壳类、贝类以及多种水鸟因生态环境改变而无法存活和繁衍,并且影响附近多种生态系统的稳定性,最终使大量的物种无法生存和发展。红树林能维持滨海湿地生态系统的稳定性,具有防风、抗海潮侵蚀海岸的作用。因此,红树林的消失还将直接影响附近的农田、养殖场、森林和城市等多种生态系统的稳定性,这对于人们的生活和生产都会产生很大的影响。 ================================================ 压缩包内容: 2017-2018学年人教版必修三 保护我们共同的家园 教案.docx 2018-2019 学年 人教版必修3 保护我们共同的家园 教案.doc 2018-2019 学年 人教版必修3 保护我们共同的家园 教案.doc 2018-2019学年人教版必修三 保护我们共同的家园 教案 (1).doc 2018-2019学年人教版必修三 保护我们共同的家园 教案.doc